說話與非說話預防條理（95年8月13日）＠鵝爸爸家族教育交換網(內容純...－mattheflodux

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針對教師在經營異質性高的班級，為維持班級講課的流利，如何在說話與非語言的預防條理上有用利用，以下供應建議策略翻譯

1、班級經營的非說話條理

　　一、身體接近：通常愈不克不及集中注重力的學生，教師愈會放置他坐在靠近老師的位置，如斯教師不但比力能把握該生的上課景遇，同時在教師權勢巨子、身體接近的原則下，學生的上課行為亦會隨之改良翻譯

　　二、鄰近增強：在班上責備學生容易致使師生負向的進修互動情感，同時對經常被責備的孩子產生標籤感化。若是能適度的稱讚教師所等候的行為以吸引學生來告竣目標，如斯便能既不打斷上課流程，又能達成教師班級經營的期望。

例如，可採取稱讚臨近同窗正向行為的機遇，以減低行為問題學生的問題行為。像是教師期望學生皆能正直坐著上課，甲坐立不安，但四周的乙則合適先生期望，坐得非常端正，教師即可於授課流程中提醒：「如今先生要講一個重點，請大師注重聽，要坐得很正直留意聽，就像乙同學一樣呵！」如斯可在天然情境下，促使甲模仿乙的行為，乙也會因遭到稱讚而更期盼能相符教員的期望。

　　3、提醒行為：教師可於講課流程中很自然的將學生的名字或行為融入課程中，採機遇教育的體例隨機提醒學生課堂中不良的進修行為，在可隨機提醒學生講堂不良學習行為，亦不打斷上課流程的體式格局下，到達班級經營的目標。

　　例如：王小明與張小美上課時呈現不專心行為，教師正在講授「黑羊白羊要過橋」一課，可將黑羊白羊隨機換成王小明與張小美的名字，平常聽到自己名字時，注意力皆能自動回到發聲源，則教師可在天然情境下到達改正上課行為的目的翻譯

　　提醒行為也可與教材內容及糊口化例子連系，以實施機遇教育體式格局改良班級行為與氛圍翻譯例如：

　　1.在國中國文課程中上到「五柳師長教師傳」的故事時，可藉由上課文內容說起個性差別足以影響一小我行局勢度與風格，並讓學生討論。

　　2.想讓學生體味寫字障礙者的疾苦與無奈時，也可舉「麗人魚公主」故事為例子，因麗人魚公主消逝了聲音，沒法向王子表達本身是他救命恩人的事實與濃濃的愛意，最後只好投入海中，含悲化成泡沫以終，這是少見的悲劇結局的童話故事，但如果美人魚公主非受限於魚族成分，能以文字向王子陳說一切，故事結局當會有所分歧。

2、班級經營的說話條理

　　語言層次的班級經營策略是希望孩子能在具體的言語中進修到該若何做，以連系預防層次中的班規設立應符簡單、清楚、正向、可行的原則。劉英茂傳授曾於其著作〈中文字句的理解與浏覽〉一文中指出：（1）必定句的理解時間短於否認句；（2）「對的一定句」的理解時候短於「錯的一定句」；（3）「錯的否認句」的理解時間短於「對的否定句」。

　　所謂肯定句的理解時候短於否認句，也就是進展天成翻譯公司們在下指令時應多用正向句，例如：要求學生「上課要專心」的句子，會比「上課不要不專心」易理解與履行翻譯所謂「對的必定句」的理解時候短於「錯的肯定句」，「對的一定句」指的是外面與內涵涵義一致的一定句，如前述之「上課要專心」等句。

　　所謂「錯的一定句」則指概況與內在涵義紛歧致的肯定句，例如：懷疑學生做弊，但說出的句子倒是「翻譯公司的視力很不錯嘛！必然是二點零，難怪每次都能考一百！」表面看起來是稱讚學生目力的肯定句，實則是譏笑學生有作弊之嫌。也如「你氣力很大嘛！窗戶都能全數打破！」等句。

　　所謂「錯的否認句」的理解時候短於「對的否認句」，「錯的否認句」指的是皮相與內涵涵義一致的否定句，例如前述之「上課不要不專心」，而「對的否認句」則指表面與內涵涵義不一致的否認句，例如：「像你這麼不想聽課，乾脆出去好了！」表面上聽起來是不是定學生聽課意念，但本色內在倒是但願學生能留在教室並專心聽課，若是能理解其中涵義的一般生，會在聽到這個句子後乖乖坐好並尋回注重力專心聽課。如果是沒法理解內涵涵義而只聽從皮相意思的身心障礙學生，則可能遵守皮相涵義走出講堂，反而惹得老師更生氣！班級教師於應用語言條理做班級經營時，亦須注意上述之句型理解原則。

　　教員與家長若不能接管孩子在上課時到處走動，不要只是要求孩子「上課不要走動」，而是應賜與孩子正向的句子如「教員但願你上課恬靜」；對於有衝動思慮的孩子，不要僅對他說「翻譯公司答錯了」，而是「翻譯公司要想清晰了再回答」。關於練習孩子的試卷檢討策略，可告訴他：「看完考卷覺得准確了（或答案對了）再交給我。」假如找出錯誤則賜與獎勵，而不是「你目前才找出來，太差了吧！」說冷言冷語的話是很輕易，但沒有做到同理對待，將很難理解孩子的疾苦翻譯

　　在求全學生時，亦須有具體的事實和可以若何改善的建議，其若能照著教師的建議或是浮現出任何改善行為時，便可予以具體稱讚，使學生能在即時回饋的情形下繼續延續正向行為翻譯總而言之，須多注意下指令時簡單、清晰、正向、可行的原則。

具體式稱讚和責備之方法

一般而言，性格上較衝動且邏輯思慮力欠安的注重力缺點過動症及其他身心障礙學生，太甚普遍式的稱讚（例：「你今天好乖！」）或是人格攻擊式的求全（例：「老師怎麼會教到你這類孩子！」），除了讓他沒法再重複精良行為或是佈滿挫折感外，對實質上的幫忙不大，若是能採器具體式的稱讚或責備，明白指出他對與錯的地方，每每收效便會大很多。

　　所以稱讚時，要能做具體式的稱讚，使學生下次若要反複做該行為時有明白的遵守標準翻譯亦即把握他聽完你的「具體」稱讚後可以再照做一遍的重點！同時多採用正向語句的體式格局翻譯

　　在具體稱讚部份，宜注重下列四要點：

　a採用完整語句（亦即語句中含人、事、時、地、物五要素）。
　b即時原則翻譯
　c採用當事人喜歡的稱讚方式。
　d善用其他情境，以加強讚賞。
　在具體責備部份則宜注意以下七點：
　a使用完全句子，並說明欲庖代的准確行為翻譯
　b一次只求全一種行為。
　c當泛起改良行為時，立刻予以稱讚。
　d用果斷的口吻，並用身體語言增強表達，勿使用反問句或語氣與身體說話不符的情況。（例如：一面求全一面笑翻譯）
　e必須接近孩子身邊。
　f不要隨意馬虎輕忽任何不良行為。
　g本身的情感不要落空節制。