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二、讀寫萌生：
語言的進修對一般正常人來說從一誕生就入手下手了，並且一向延續成長。藉著說話孩子逐漸瞭解四周的世界，藉著說話孩子能與四周的人維持慎密的關係，藉著說話孩子能將所進修的進程顯現出來。說話智能成長關係到孩子小我進修的成功與否。專家學者強調幼兒的聽、說、讀、寫能力的培育與提拔，應當讓幼兒在天然、有趣、溫馨、好奇，自主自覺的動力下獲得。正如維果斯基（Vygotsky）說過：「如果成人能提供豐碩的互動環境和積極的運動指導﹐則孩子可取得較大的進修成效。」本文不揣淺薄僅就搜集專家、學者的數據加以剖析、統整，以供給身為幼教工作者參考，幼教師瞭解本身在幼兒說話教授教養中所飾演的腳色，並透過瞭解語言的發展、說話進修的理論根本、促進說話智能的策略，來扶助幼兒在語言進修之路輕鬆興奮的成長翻譯
八大智能中，說話智能可說一出生即入手下手成長。一般正常的嬰兒呱呱落地不久，就顯現出強烈的語言進修徵兆。幼兒說話智能成長與講授越來越受到正視翻譯乃是因為許多研究發現：說話能力與認知成長間存在著親切的關係，乃至是慎密連系一體的（Bruner翻譯社1978 ;Vygotsky翻譯社1978 
iaget、）。是以本文僅就幼兒說話之成長、幼兒說話進修之理論、幼兒語言之教學策略、和幼兒語言發展中教師飾演之角色來分析、商量，期能供給幼教工作者在說話智能講授上一個思考的空間。
一、清明明亮化經驗：在多元智能教學中﹐塔虎茲大學(Tufts University)的戴維翻譯費爾德曼（ David Feldman）提出兩個影響智慧成長的經驗﹐那就是明朗化經驗（crystallizing experiences）和痲痺化經驗（paralyzing experiences）﹐Howard Gardner 將此一觀點進一步的成長﹐認為那是一個才能和聰明的「轉折點」。尤其幼年期間的影響更大。Gardner認為明朗化經驗是一種點亮智慧並使之趨於成熟的火花﹐愛因斯坦小時刻父親指導它看指南針﹐這指南針當時在他小小的心靈激發它探究宇宙奧秘意念。而痲痺化經驗則是一種充滿羞辱、內疚、恐懼等負面情感﹐遭遇此負面情緒的人﹐輕易關閉學習智能之門。幼兒若在語言的學習的過程中﹐時常遭遇到負面、羞辱的評語﹐則其語言智能之門將會關閉。教師們應多給幼兒明朗化經驗﹐鼓舞、肯定、讓幼兒有成就感。
二、靈活運用教學策略：教師要能靈活且適當運用語言教學策略語言教學的策略，依時間、地點、成員、主題、情境之分歧而有不同的教學策略翻譯約略可分為(1)、經驗圖表：以圖表透露表現今日小副手的姓名、日期、星期、天氣狀態、探討的主題名稱、商量的內容、今日流動的回顧等(2)、實地參觀訪問：合營主題安排參觀訪問，參觀途中教師之講授、訪問的重點、幼兒心得分享(3)、文字展示：配和節慶製作卡片、櫥窗展現幼兒作品（附作者介紹、作品說明）、採購單、通知單、標示牌、統計圖、活動海報、我的小書出書、班規條文、流動規則條文(4)、演講、接頭、辯論、朗誦：透過活動邀請幼兒演講、針對主題討論、朗誦故事書、發表個人心得、看圖說故事、(5)、戲劇遊戲：可以讓幼兒真實索求浏覽和書寫的過程與目標翻譯藉著布偶、紙偶、棒偶、或是腳色扮演，以戲劇的情勢顯現。 (6)、語文遊戲：文字接龍、賓果文字遊戲、迷宮遊戲、象棋、大地遊戲、繞口令、猜謎、造句、（7）功效揭橥：主題運動結束以後，由師生一路加以統整，並舉行頒發會，由幼兒將所知道、聽到、視察、瞭解的，以各種體式格局揭曉。
密的計較機﹐也沒法像人一樣可以用說話溝通自若。倒底語言的發展轉變﹐是先天的身分或是後天的環境造成﹐其實兩者是相輔相成的翻譯說話學家發現嬰兒能分辯母語和非母語中的語音變化﹐嬰兒能分辯出「G」和「B」和「N」的音是分歧的音。說話學家們也發現嬰幼兒具有說話天賦能力，不管誕生在何地，他們已準備好去進修地球村的任何語言翻譯7、八個月以後慢小嬰兒在照顧者的語音中能辨認母語中獨有的語音佈局﹐所以小嬰兒呀呀學語（babbling）的聲音漸漸的縮小範圍在母語的語音上﹐。
4、傾聽、積極回饋：幼兒是經過被聽到而學會措辭，細心聆聽幼兒話中所要傳達的訊息，並賜與積極、正向的回饋，當孩子取得大人越多的必定與尊重，則越樂意表達意見，正如嬰幼兒第一次發出「爸爸」「媽媽」聲音時，獲得怙恃極大的迴響與鼓舞翻譯
美國哈佛大學心理學家霍華。迦納 Howard Gardner在他的著作（Frames of Mind）提出了「多元智能理論」（the theory of multiple intelligence），多元智能理論主張人類最少具有七種智能，改變了以往人們單一智能的觀念，這七種智能包括語言智能（linguistic intelligence）、邏輯數學智能（logical mathematical intelligence）、空間智能（spatial intelligence）、肢體動覺智能（bodily kinesthetic）、音樂智能（musical）、人際智能（interpersonal ）、內省智能（intrapersonal intelligence）．後來又增添一項天然窺察智能（naturalist intelligence）.這八種智能可說是學習的管道，也是人們發現問題解決問題的管道。
幼兒是若何進修說話的法則？固然有很多說話學家、心理學家、神經心理學家介入研究，仍沒法完全窺探說話成長的深邃奧妙的地方，例如：幼兒的心智成長是若何讓幼兒能以抽像的符號代替物體？又例如：若何讓幼兒可以或許用這些抽像的符號組成他們不曾聽過的句子？有關說話的成長和進修的理論，僅就學者專家們的研究中概略地分為行為學習理論的概念（the Behaviorist Theory）、Chomsky先天論概念（the Nativism Theory）、Piaget認知理論概念（the Cognitive Theory）、Vygotsky 的社會進修觀(the Culture Theory )，（Shaffer翻譯社1989; Vygotsky，1978;幸曼玲，85年；黃瑞琴，86年；）劃分敘述以下：
3、示範者：幼兒說話進修的過程當中，教師的腳色有極大的影響力，幼兒說話智能可以變得更好或變得更糟，正如加州大學柏克萊分校的戴蒙（Marian Diamond）神精心理學加所發現：「學習和經驗會導致腦部生理上的改變－變得更好或更糟翻譯置身在積極的、營養的、刺激的和互動的情況裡，我們可以延續開發強化心智能力。」，教師本身即為示範者，示範語言的溝通，包括：發音、用詞器具、立場禮節、肢體動作、書寫的示範，積極聆聽，以說話解決問題等，對的幼兒有說話智能接收有相當的影響。
四、自天成翻譯公司提升、協同教學：身為教師者應先瞭解自己的說話智能﹐並極力應用在幼兒的身上。透過教師說話智能自我檢核表﹐瞭解本身對說話的敏感度，若是覺察說話能力並不是本身的特長﹐則應自天成翻譯公司調整，積極進修提升語言能力。Thomas Armstrong 建議教師們可組教師團隊﹐哄騙同事的特長採取協同教學。也能夠透過與專家學者的合作﹐成長、改良教授教養的形態翻譯美國哈佛大學的 Howard Gardner 和塔虎茲大學(Tufts University)的戴維。費爾德曼（ David Feldman）傳授共同率領進行的光譜設計（Project Spectrum）﹐就是一個成功的例子。他們配合本地兒童博物館的主題展現﹐使得教授教養運動更活潑、更厚實且相符幼兒進修的需求翻譯由於教師與學者的合作並結合小區的資本﹐研究成長出適合幼兒的教學模式翻譯（葉嘉青﹐89年）
說話的學習可說是一件相當浩蕩的工程﹐本日科技之蓬勃﹐即便是再精
皮亞傑認知成長理論認為幼兒的心智程長是幼兒在情況中經過摸索、解決問題而建構出來的。皮亞傑強調幼兒的成長是有階段性的，幼兒在單文句階段，所發的語詞都以具體感覺到物體為主，正相符皮亞傑所說的感受動作期，二歲多起頭幼兒的表達大都以自我中間來思慮事物，常說出此時、此刻所想到的事物，不會太在乎聽者是不是聽懂他的意思，正是皮亞傑所謂的運思前期的幼兒階段。七歲以後則進入具體運思期，再成長進入抽像思慮的情勢運思期翻譯皮亞傑認知成長理論正是提示大家，幼兒期間的語言進修要由具體、真實、豐富、有趣、成心義、與幼兒相幹的情境中摸索進修說話，培育幼兒會用說話來解決問題。
Chomsky假設人類生來就具有複雜的語言佈局，這些結構組成了一個「語言取得裝配」（language acquisition device），這一組裝配是剖析語言輸入的知覺和認知能力，也就是說如果有恰當的語言刺激，幼兒就能夠經過大腦的黑盒子，將接收進來的說話加以整頓，天然而且很快地學會複雜的說話系統。先天論的概念，學者們認為到今朝還是一種推論，這此中的假設也沒有事實憑據，也很難具體完全的注釋幼兒若何複雜的取得語言能力翻譯
3、Piaget認知理論概念（ the Cognitive Theory）：
說話學家認為說話習得（language acquisition）與說話進修（language learning）是分歧的．語言習得是指小孩在天然的情境之下模擬、觀察進修到說話的用法．而語言學習則是指在銳意放置、設計的情境、教材中有系統、有步驟的進修說話劃定規矩． Krashen ,Goodman,1986; Gibson,1989;Rains & Canady,1990認為最理的想語言進修是在天然情境之下、真實的、有趣的、成心義的、是幼兒自動想學的、與幼兒生涯經驗有關的.進修說話的能力成效較大．而這一觀點也合適全美幼教協會（NAEYC），國際浏覽學會（IRA）和國際兒童教育學會(ACEI)，對幼兒說話進修的主張．
幼兒說話學習之理論根蒂根基
在這信息快速成長的二十一世紀裡，科技正以數十倍的氣力衝擊全部大情況，面臨多元化、現代化、國際化的社會，一切都在快速改變中翻譯學者、專家提醒天成翻譯公司們未來孩子們的進修，需要供給多元性的刺激、互動，才會有多元化的智能顯現。今天我們的教育先生們，若是還一層不變以「曩昔」二十年受教的經驗，來教育「今天」的孩子去面臨「將來」的糊口，是不是足以因應瞬息萬變的世界？特別是奠基孩子成長深厚根底的幼教師們，值得我們再深思、再檢討翻譯
六、必定等候：教師積極或消極的立場都會影響幼兒說話進修的成效。經常一定幼兒的說話經驗﹐相信每位幼兒都能成為成功的浏覽者與小小作家翻譯對於幼兒在說話上的體現﹐都能當令、適地的賜與反映、賜與必定。
1、白話的發展
我們每一個人都有其小我的特點，每個人都可運用不同的智能來完成不同的工作與使命，乃至每個人都應該有機遇應用不同的體式格局在糊口中發光．很惋惜我們的社會大都以個中的1、二項智能來判定一個人的優異與否．大發現家愛迪生在其肄業的過程當中，回憶到「我記得本身在黉舍素來不可，我幾近感覺本身是個呆子．」；馳名雕塑家羅丹肄業階段，他的教員形容他是「全校最糟的學生」；尼采小時候，他的怙恃以為他是個智障的孩子．Gardner、Armstrong 強調假如能初期識別出孩子所具有的智能，將有助於其從特定的進修經驗中獲益翻譯又如果在早期能識別出孩子智能的弱點，也就能盡早針對此一弱點，研擬或設計出另外一種合適的教授教養模式。
示、多元聰明板、
5、鼓勵冒險嘗識試使用語言：在孩子聽、說、讀、寫的過程當中，不免會有效語欠妥，字體書寫傾斜、表達吞吞吐吐。教員應多賜與示範、觀摩、閱讀、書寫的機會，鼓勵孩子鬥膽勇敢測驗考試，不要擔心這個，擔心那個。（Raines & Canady ,1990）
幼兒語言教授教養策略商量
教師語文智能自我檢核表── 書本對我來講特別很是主要。── 天成翻譯公司在讀、說、寫某些字之前，頭腦裡可聽到他們的讀音。── 天成翻譯公司從收音機或灌音帶比從電視或電影可獲得更多信息。── 我喜歡文字遊戲，如「快速拼字」「燈謎遊戲」「口令」── 我喜歡繞口令、順口溜或雙關語自娛娛人── 他人有時來找我解釋我措辭、我寫的文章用字的意思翻譯── 在黉舍，語文、歷史對我來講比數學、理化容易翻譯── 我在措辭經常援用看來或聽來的信息。── 天成翻譯公司最近寫了些文章使天成翻譯公司很高傲，並得到他人的注重。
1、行為學習理論的概念（the Behaviorist Theory）
幼兒說話之發展
說話是人類心智複雜智能之一﹐也是說話學家、心理學家願意投入大量心血
結論
4、Vygotsky 的社會進修觀(the Culture Theory )
近代鼓起之讀寫萌生概念則強調，幼兒的讀寫應在幼兒的心裏產生讀寫的內涵需要，促使幼兒天然有讀寫的動力，所以讓幼兒在真實、天然、完全、有趣、成心義的情境中，幼兒自然能成長傳聞讀寫能力﹐在互動中培育種植提拔孩子能自然的應用口頭語言和書面說話，來表達本身設法主意和瞭解他人的能力．（Goodman，1986；Vygotsky，1978；Rains & Canady ,1990；黃瑞琴，86年；陳瓊森、汪益譯民91）
當今教學上受到正視的幼兒讀寫萌發（emerging literacy）、全說話教授教養概念（whole language approach）、合作學習(cooperative learning)也都遭到社會進修理論的影響。
1、溫馨、豐碩、真實的語文情況：教員放置有意義的、真實的生活情況，在孩子所處的環境中可看到豐富的冊本、紙、筆、灌音機、灌音帶、海報、告白單、麥片包裝盒、飲料罐、等。吸引孩子去好奇、摸索、覺察、記錄。活動中特別對於正在發生、已發生或即將産生的事，鼓勵幼兒加以描述、表達或書寫下他的意念、設法主意，長久浸染之下，自然能促進其說話智能翻譯
行為主義認為幼兒說話能力的取得，乃是由於週遭環境賜與的加強感化所產生的，也就是說說話的取得是顛末一系列的刺激和反應連結而成，如果說話利用過程當中取得必定，利用者會感受到所使用的說話是正確的，碰到雷同的情境實則會繼續使用此說話。假若得到負面的回饋，使用者會感受到用錯了，是以再碰到近似的情境時，則不再利用此語言。受此理論影響，為了培育幼兒准確的語言習慣，教員常常會採取過多的白話說話操演（drill），來建樹幼兒正確的習慣，這類機械式進修理念，在1960年代末期遭到質疑，逐步被注重大腦心智舉動的認知理論所庖代翻譯
2、師生配合擬訂主題、配合計劃：在學習環境中孩子們切磋有愛好的主題﹐共同訂定計劃﹐切磋所需要的材料和資本。藉由老師的示範﹐進而引導孩子配合介入﹐漸漸的孩子成為活動的主導者，老師成為在旁的協助者、催化者、支持者﹐主題活動竣事後，則揭示幼兒活動功效。
Vygotsky認為語言的進修是社會化或文化的行為，幼兒透過與週遭人的互動，與同伴之間的合作，幼兒說話智能可以超出他現有的程度。Vygotsky的研究中提出幼兒的學習與成長有兩種程度，一是真正成長程度，也就是說幼兒已建立之現有程度。另一是潛伏發展程度，也就是說經過成人指引或火伴當中較有能力者一路合力溝通、協力解決問題進程，可到達更高一層的程度。因此Vygotsky提出的「比來發展區」（zone of proximal development）的概念，建議采鷹架（scaffolding）進修理論，經過成人的舉止指導、讓幼兒在真實、有趣、成心義的情境中探索和進修，過程當中也能取得夥伴以及先生的社會性支持。則幼兒的說話進修能取得成功的經驗，進而提拔其說話能力翻譯
幼兒讀寫（literacy）能力在生涯中已逐步發展﹐初期幼兒藉著表情、手勢與人溝通﹐接著以口語的體例溝通﹐然後意識到讀與寫也是與人溝通的方式翻譯所以幼兒讀寫成長是社會化的一個進程﹐這個進程乃是在環境中漸漸萌生翻譯例如當孩子們看到麥當勞的「M」就知道麥當勞到了。看到「自己的名字」﹐知道那是成心義的。這個研究發現，打破早期傳統說話教授教養者認為進修有所謂的浏覽準備度（reading readiness）﹐在1950年月到1960年月有關浏覽的課程與講授﹐強調浏覽之前要先具有與浏覽有關的認知技能如：手眼協調、會分辯語音、字形和字義等（曹峰銘譯，民80）翻譯也就是說幼兒在閱讀之前，須接受一系列可能與浏覽有關的認知技巧和感覺活動，這些技巧還未成熟之前，幼兒不宜浏覽或書寫。
3、常賜與浏覽、書寫示範：依孩子個體差異，選擇恰當的冊本經常為孩子閱讀，以幼兒的語文背景和生活經驗，引導孩子計議揭曉，並將口語轉化成「經驗圖表」、「廣告牌展示」、「櫥窗展示」、「出書我的小書」等體例翻譯
兒在一歲閣下開始說出第一個字之後﹐即快速成長詞彙﹐或許大家誤認為幼兒是由「單字」學起﹐再將單子組合成句子翻譯其實幼兒此時正處於所謂的「單文句」時期。當幼兒發出「球球」時﹐可能代表「給我那個球」或「我要玩誰人球」的意思。又例如幼兒說「抱抱」可能的意思是「抱抱天成翻譯公司﹐天成翻譯公司需要關心」﹐其完整的語意需要靠成人來加以詮釋。不久之後幼兒能插足形容詞例如「狗狗壞」、插手動詞例如「媽媽抱」﹐漸漸跟著成熟與情況的影響﹐在文化社會的情境中﹐幼兒有時能因時、因地、因人建構出文法佈局完全的句子﹐有時辰難免會弄錯辭彙﹐令人人舒懷一笑。
教師腳色與幼兒語言智能之發展
研究的科目翻譯研究發現人類之所以與動物分歧﹐乃是人類據有抽像思慮的能力﹐也就是能以無意義的符號來出現思想、表達情感、感受和需要。這類現象讓人類的說話得以保存下來。而人類因需要生活、溝通、互動﹐也是以更需要依賴說話。說話包括聲音符號也就是聽和說的過程（oral language）﹐視覺符號也就是讀和寫的進程（written language）（Goodman﹐1986； Piaget，1985 ；Vygotsky，1978）。以下就白話發展和書寫成長概略敘述：
幼教師對幼兒來講可是父母以外第一位老師﹐幼兒階段是一個快速進修與快速成長的時期﹐對於幼兒智能的吸收與成長﹐幼教師將面對極大的挑戰。如何肩負此一重任呢？（Gardner﹐Feldman，Goodman﹐1986；Raines翻譯社 S. & Canady, 1990；黃瑞琴，86年；陳淑琴，89年；陳瓊森、汪益譯民91；李平譯，90年）綜合學者的研究提出以下的看法：
Goodlad（1984）在他的著作A place called school ，他調查全美國一千多個教室，他描訴到「很少學校要肄業生建構、繪圖、表演、腳色扮演或創造東西，孩子沒有機遇利用大腦中大部門的進修區域．」、「教員利用太多的說話、太依靠教科書、用固定的教學模式」。要若何增進幼兒語言智能，學者、專家們提出很多的策略與方式，雖然有一些專門的術語，如「以幼兒為中間」、「自然發展」、「全說話」、「統整的進修」、「合作進修」等（Cambourne,1989 ;Goodman 1986;幸曼玲,85年;郭俊賢,87年;陳淑琴,89年；吳信鳳翻譯社89年;黃瑞琴,86年），但研究中發現學好說話有其共通的前提，綜合論述以下：
2、Chomsky先天論概念（the Nativism Theory）
以下內文出自: http://mypaper.pchome.com.tw/boss53168/post/1312750511有關各國語文翻譯公證的問題歡迎諮詢天成翻譯公司02-77260931
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