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戶籍謄本翻譯服務

內容介紹：

教室說話的特徵

精彩書摘：

作者：佐藤學

實踐進修配合體的最好入門書
讓佐藤學告知翻譯公司，若何跨出鼎新的第一步

【結合新聞網／文、圖節錄自全國文化《進修革命的願景：進修共同體的設計與實踐》】

另外，濫用「先生」自稱，也是在埋沒教師的主體「我」，因為這個將自己與教師權利化為一體的抽象過程，反而給教師帶來「損失第一人稱（主體）」的危機。「損失第一人稱」的教師，即便可以或許活在肩負軌制性職責的義務世界（亦即教室）中，也沒法活在「我」的世界中。在如許的教室裡，「翻譯公司與天成翻譯公司」的小我對話關係遭到剝奪，在以小我姓名為基礎的「我」世界中，學生們沉溺墮落為只能飾演「學生」腳色的「某某同學（somebody）」。濫用「先生」自稱，活在教師身份當中，並將軌制賦予的權利化做自我慾望，但也因此迷失了「我」，面對喪失與學生進行「你與天成翻譯公司」對話的危機翻譯

起首，用「老師」一詞自稱的教師，例如「先生覺得很不錯」這句話，將本身的感觸感染表示得猶如他人的事一般，一味的隱藏「我」，將「我」同化為某個毫無關係的圈外人翻譯所有的權力都産生於人與人的關係中，將人同化為某種腳色時。透過這類角色同化的進程，軌制性的權利改變成小我身體的一部門。以「教員」取代「我」的措辭體式格局，便是把教師這個職責轉化為內涵權利關係的極端顯示翻譯

從中便得以看出教師內涵的權利矛盾翻譯活在「教員」身份之下的教師，在將軌制化的「老師」權利據為己有時，反而喪失了身為教師的主體性與氣力（power）。正如會體罰學生的教員，行使名為權利的暴力行為，就是教師無力的象徵。這種權利上的矛盾，同樣也會産生於前述「i-r-e」對話中。以「i-r-e」組織，胡亂發射「一問一答」的教授教養，與其說是來自教師多余的權利，更像是因教師缺少實踐氣力而産生翻譯

平常的對話　　　　教室的對話
目前幾點？　　　　教師：現在幾點？　　　（i）
兩點半囉翻譯　　　　學生：此刻是兩點半。　（r）
謝謝。　　　　　　教師：答對了。　　　　（e）

這本書可讓你了解學習配合體的所有why & how：

1951年出身於日本廣島縣翻譯教育學博士，東京大學聲譽傳授，美國教育學會名譽會員，現任日本進修院大學傳授。曾任日本東京大學大學院教育學研究科傳授、日本學術會議第一部（人文社會科學）部長、日本教育學會會長、全美教育科學院（national academy of education）會員。亦曾擔任墨西哥大學和柏林自由大學傳授，哈佛大學和紐約大學客座教授。著有《學習革命的最前列》、《學習的革命》、《進修共同體的構思與實踐》等書。

假如能以學生的「疑問」（而非教師的扣問）做為對話的起點，就可以大幅改革教室說話的安排機關翻譯若能再將「i-r-e」中的「r」（學生的應對）複數化，便可能引發每個人多元化應對，使個別與個體磨擦產生火花，促進前述的「交響進修」，讓教室產生更大的轉變。

教師自許為權利的存在君臨教室，在行使權利時，卻經常體驗到教育實踐主體的無力感。若是反過來，摒棄教室的權利、讓本身無力化，做為教育實踐的主體，教師反而能感觸感染教育力量甦醒的充分。

教室說話的特徵也顯示於溝通用的對話中翻譯以俗民方式論（ethnomethodology）研究「對話剖析」的梅漢透過與平常會話的比較，昭示了「教室說話」對話組織的以下特徵（mehan翻譯社 h., learning lessons, 1979）。

教室的空間規劃：倒u字型擺列為何比排排坐好？
課表的時間畫分：每堂課必然要恰好45分鐘嗎？
教師的說話：點名問問題，學生才能專心？
教師的身體姿態：教課，為何「聽」比「說」主要？
講堂研究：觀課，怎麼看？看什麼？

比力上述兩段對話便可分辯個中的差異。在一般的對話中多為「不知道（謎底）的人」扣問「知道（謎底）的人」，可是在教室中，卻是「知道的人（教師）」扣問「不知道的人（學生）」，呈現完全倒置的狀態。而上述對話中還有一個更大的分歧點。平常的對話多遵循扣問→回覆→申謝的遞次，但教室中的對話卻釀成扣問→應對→評價，最後由教師進行評價來終結一段對話。

對於這類「教師主導的疑問及指導（teacher initiative）」、「學生的應對（student response）」、「教師的評價（teacher evaluation）」的「教室說話」對話組成，梅漢取其字首稱之為「i-r-e」，視之為教室說話的特徵之一翻譯另外，一般對話皆以成對的項目為根基單元加以成長，例如「問候」對「問候」、「詢問」對「回覆」、「感激」對「回禮」等；但教室對話的特徵之一卻包括了「評價」，以三個項目做為單元竣事一段對話。

「i-r-e」組織中最主要的部門就是，教室對話特徵的第三項要素「e」強力組成了教室中的權力關係翻譯教室中是誰進行「e」？是誰主導「i」？決議並建構了教室對話中的權威與權利關係翻譯現實上，「i-r-e」安排了教室中的大部分對話。在某些教室的教授教養過程中，一分鐘內就可以完成三次「i-r-e」對話（所以一堂課可以反覆進行約百次以上的提問→應對→評價），如此一來，教室就好像機關槍一樣，一直發射「問題」。有些教室就算沒這麼誇大，也常見到教員不停點論理學生，「下一位，○○同窗你的設法呢？」、「下一名，△△同學你感覺呢？」期待能找到某位學生說出教員心中謎底的場景。

「教室語言」另外一個特徵，也表現於教師的說話中，這同時也是日本教室的特徵，即教師以「先生」自稱的措辭方式。教室中常可聽見「今天先生有話有跟大家說」，個中的「天成翻譯公司」被「先生」取而代之。