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16.下列教授教養法，何者上課時必定運用學生的母語來指點學生進行教室活動？
(A)天然教授教養法、文法翻譯法 (B)聽說教學法、直接教學法
(C)文法翻譯法、社區說話進修法 (D)直接教學法、社區說話進修法

17.若利用下列圖形來加強學習者視覺空間上的記憶，下列何者可達最好的漢字進修效果？
(A)控、拐 (B)部、封 (C)沒、樣 (D)毀、留

18.上課時，李老師教導學生有關「在」的用法，給了下面好幾個例句。請問他該利用
哪些例句，來指導學生充分瞭解「在」之具體到抽象的根基用法？
○1 他在床上睡覺。○2 他在圖書館看書翻譯
○3 時候慢慢在流失中。　 ○4 他不小心把書放在袋子裡。　　
○5 他在我的印象中是個勤學生翻譯○6 這家便利超商在黉舍的右邊翻譯
(A)○1 →○2 →○5 (B)○4 →○6 →○3
(C)○2 →○5 →○3 (D)○4 →○1 →○5

19.把「兔子飽了」說成「肚子飽了」，首要身分為何？
(A)發音部位的差異 (B)氣流除阻的狀態
(C)送不送氣的差異 (D)聲帶振動的清濁

20.關於任務型教學法，下列敍述何者不准確？
(A)強挪用目的語互動學會交際
(B)連結講堂表裏的語言與知識
(C)連結學生個人經驗增進進修
(D)強調義務指派且注重學習成績(重視義務指派，但不以說話的精準為評量標準，而是看任務完成否)

※下列長短題請在答案卡上以 2B 鉛筆作答
2、是非題（每題 2 分，共30 分）
╳1.增進性(facilitative)的焦慮會波折華語進修者的華語表現。
(增進性焦炙可以使進修者產活潑力，迎接新的進修使命，或集中調整精力和情绪在有限的時候内完成任務，甚至可以產生「急中生智」的效果 )

○2.華裔學習者的祖語或傳承語(heritage language)進修，在語言規劃上，每每須考量其語言流損(language attrition)情形。

○3.說話關鍵期並非第二說話習得者所獨有的生理歷程。

╳4.漢字教學中所謂的部件，亦即部首。
(漢字教學中的部件，是構成字的元素，不見得是部首，例如左、右的前兩筆。)

○5.華裔學習者在聽、說、讀、寫的浮現上，說的能力常常較讀的能力為佳。
(這些人在家裡可能幾多會聽會說一些，但對照少讀和寫)

╳6.默示講授法正視締造性的進修，所以進修者少說話，專心思慮教師的演示，在腦中進行演練翻譯
(是教員要少措辭，讓學生多調查、體味、猜想)

○7.在教室活動中採用小組舉止的優點是為學習者締造真實的溝通環境，提高學習者的口語輸出機遇。

╳8.華語文教材中的文化內容重點應放在獲得外國學習者對中漢文化的認同上翻譯
(不要站在自己文化的本位主義上教誨別人)

╳9. PPP 教學三步調：呈現語言點(present)、練習(practice)、讓進修者自由表達(produce)，強調「表達」優先於「理解」。
(是要理解優先於表達)

○10.語法點泛起的挨次雖不盡溝通，但仍有一些共識，如：學「把」字句或重動句之前，進修者應具有或學過了局補語的概念。


○11.華語教師傳授高級班時，可以使用天然語速及真實材料，強調流暢度，並增強學生語用方面(如：話輪的開啟、轉換與竣事等)的訓練。


╳12.對所有華語進修者來說，學習漢字的難點在於漢字為非拼音文字，不合適其既有的認字心理認知機制翻譯


╳13.華語文能力考試(Test of Chinese as a Foreign Language, TOCFL)，屬於常模參照測驗(norm-reference test)。


╳14.整體肢體反映教學法強調聽力訓練應在口語表達之前，講授須側重構造，認為右腦受足夠的刺激，有助於左腦的說話進修。


╳15.對進修者而言，「華語做為第二說話」(Chinese as a Second Language翻譯社 CSL)的情境，是指其所進修的目標語並非該社會普遍利用的說話，離開教室即不易用華語與人溝通。

※下列問答題請在試卷上標明題號，以藍、黑色原子筆或鋼筆作答
三、問答題（每題 15 分，共30 分）
1.華語教師應如何傳授下列四種說法，學生方能敏捷辨別其差異？
(1)有一點貴 (2)貴了一點 (3)一點也不貴 (4)貴一點
2.說話教授教養應注重「結構、功能、文化」三者連系之原則翻譯請以「送禮」為主題，試論
並舉例說明理想的華語教學中，初級、中級、高級班的首要教授教養訓練重點為何？
(試題請隨試卷繳回)